考研政治分析有五种基本题型：意、体、量、显、理。我们来看看五大问题的答案。
关于回答考研政治的思考
问题1:“意义”问题
【特点分析】:意义类的题型往往以“意义”、“作用”、“影响”等词语为重点，要求考生对材料中的事件、采取的措施或提出的计划的意义、作用或影响进行具体分析。
这类题的方向很明确，就是要求考生分析“意思”，所以考查难度相对较小。但是在具体的答题过程中应该用到哪些知识，或者应该用什么角度来分析意思，往往在题目设置中没有说清楚，需要考生进行综合分析，所以对考生的分析能力要求比较高。
【思维启发】:回答“意义”问题的关键在于找到答案的出发点。一般来说，可以考虑以下四个切入点：
先根据题目分析意思。也就是说，谁是分析中事件或措施的重要性？政审常见的科目有国家、人民、人民代表、公民、消费者、经营者、企业、国家、劳动者等。
另外，有时候可以拓展一下题目，比如在一些题目中，可以考虑“农民”、“农业”、“农村”、“产业结构”、“国民经济”的意义。总之，在考虑意义时，我们必须考虑到“谁”是有意义的。
二是找到角度分析的意义。也就是从不同角度分析意思。比如“简述推动我国农业科技创新对现代农业发展的意义”，可以从科技本身、农民、农业、农村等角度分析推动农业科技创新的作用。
三是确定范围分析的意义。在回答“意义”的问题时，一般可以考虑两个范围。一个是知识范围，即可以把问题分成“经济意义”、“政治意义”、“文化意义”这样的小问题来分析。二是区域范围，即考虑对“区域”意味着什么，对“世界”意味着什么。当然很多题目都是结合两个范围来分析的。
四、回归教材(教材主要指两类：一是根据当年考试大纲讲解知识点的各类基础教材；二是根据当年考试大纲编写的各种总结讲义。下同)分析意义。也就是把问题设置和课本知识联系起来，寻找答案思路。
【错误提示】:在回答“意义”问题的过程中，考生往往只抓住一个切入点进行分析，容易导致漏答。其实在具体的提问中，不一定是一个问题一个切入点，而是一个提问有很多切入点，需要我们综合考虑，不能抓住一个点而落后于其余。
问题类型2:“具体化”问题
【特点分析】:关于“体现”的问题，往往集中在“体现”、“反映”、“暗示”等词语上。提问有两种基本模式，一种是“材料如何体现真理”，另一种是“材料体现什么真理”。
第一种提问模式的方向比较简单，在提问中明确要“具体化”的知识；第二种提问模式比较开放，一般会出现“哪个”这个词。
“具体化”提问实现了背景材料和基础知识的有机结合。它既能测试考生的知识，又能测试学生阅读材料、提取有效信息的能力，还要求考生将两者有机结合起来。
【思维启发】:解决“体现”的问题有三个关键点：
第一，明确知识。也就是说，要确切地知道提问中体现的知识是什么，既要在微观上准确，又要在宏观上整体把握。
第二个是一个简短的列表。像“材料如何反映……的真实性”这样的问题都容易从微观的角度考察考生对相关知识的掌握程度；“材料反映的是什么道理”这个问题更侧重于考察考生对知识的宏观把握。回答这类问题时，可以先在草稿纸上简单罗列一下相关知识。
三是对比分析。对前面列出的知识和材料的具体内容进行对比分析，找出材料中体现了哪些知识，或者材料中体现了哪些知识，找到一一对应的关系。
在以上三点的基础上，将相应的知识点与材料的相关内容联系起来，组织成答案。
【错误提示】:在解题过程中，由于考生对所需知识不够清楚，或者对材料的分析不够全面，“具体化”类型的题型容易导致漏答。
另外，在回答这类问题的过程中，容易出现知识归知识，材料归材料，知识和材料不结合起来分析，造成“两张皮”的现象，容易造成不必要的失分，需要注意。
问题类型3:“措施”类型的问题
【特点分析】:措施类题型一般以“措施”、“建议”、“要求”、“正在做”、“如何做”等词语为标题，要求学生提出相关问题的解决方案。
“措施”题可以直接考察学生分析问题和解决问题的能力。但是，这种提问是灵活多样的。从提问的方式来看，既可以是直接的，即让学生直接提出解决问题的措施或对策，也可以是间接的，即让学生对相关主体(如党、国家、企业、消费者等)提出建议。)在一个需要解决的问题上；
从考查的知识上，既可以考查学生对课本基础知识的掌握和运用能力，也可以考查学生的课外知识和社会实践能力。
【思路】:对《办法》问题的回答，可以从不同角度进行分析。当然，正确的角度对于解决这类问题至关重要。在答题过程中必须考虑以下三个角度：
首先联系课本找答案。学习和掌握知识的目的是运用知识解决问题，所以在回答“措施”的时候首先要做的就是联系课本，看看课本有没有给我们提供解决这个问题的措施和方法。
二是联系材料寻找答案。在回答问题的过程中，要看材料提供了哪些回答这个问题的有用信息，比如材料中有没有反映的问题，如果有，就可以提出对症下药的措施；材料中有没有成功的做法，如果有，可以借鉴，提出措施，等等。
三是落实题目找答案。在答题过程中，可以考虑不同主体在解决某个问题时的责任和努力。
【错误提示】:学生在解题过程中，联系课本内容会得到较好的答案，而要求联系材料分析的答案或落实题目分析的答案的学生会得到较差的答案。
这不仅是能力使然，也是习惯使然。所以在平时的实践考试中要加强自己接触资料、寻找题目的意识和习惯，而不是遇到问题就不假思索的写出来，这样是很有害的。
题型4:“启蒙”型题型。
【特点分析】:启示一词基本是“启示”型题型的题目，要求学生根据材料的相关信息，分析相关的参考意义，即启示。另外，还有一些题目没有“启蒙”二字，而是用“应该”二字代替。
比如“材料告诉我们要做什么”，其实还是属于“启示”的范畴。这种提问有两种基本模式，一种是“材料告诉我们什么”，另一种是“材料应该告诉我们做什么”。然而，无论哪种模式，都要求学生阅读材料，从中提取有效信息，并进一步分析相关信息背后的意义
首先分析材料，明确材料中的做法。要对材料进行综合分析，尤其是在分析状态和措施两个层面。从状态上来说，要分析材料反映的问题是什么，或者说有什么意义，然后从问题产生的原因中吸取教训，从成功中总结经验，得出“启示”。
从措施的角度，需要分析材料中成功的做法和不成功的做法。成功的实践启示我们可以或者应该这样做，而不成功的实践启示我们不应该或者不能这样做。这是对我们的启示。
二是回归课本，找到对应的知识点。在上述分析材料的基础上，回归教材，将分析结论与教材的基本原理和观点对应起来，即找出材料对我们的启示；“应该做什么”或者“不应该做什么”，课本上有哪些内容，然后结合材料和基础知识进行分析。
【错误提示】:学生在回答“启发性”问题的过程中，容易出现两个问题：一是脱离材料，简单罗列教材知识，不符合提问要求。必须注意的是，灵感来源于材料。第二，原理和方法论的分离，要么只写原理的知识，要么只写方法论的内容。
对于现状的分析，往往直接找到原理内容，在答题过程中不能忽视其方法论要求；对于措施的分析，虽然往往直接找到方法论的内容，但在答题过程中也要指出相关方法论的原理依据。
问题类型5:“原因”问题
【特点分析】:关于“原因”的问题，一般围绕“原因”、“为什么”、“为什么”、“依据”等关键词，要求学生运用相关知识，分析说明某一问题的原因、某一现象的原因，或者采取某种措施、提出某种对策的依据。
由于问题或现象的出现往往是多种因素综合作用的结果，某些措施或对策的出台往往是多种主体参与的结果，问题或现象造成的影响(积极的或消极的)往往是多方面的。所以“原因”型提问对学生的综合能力要求较高，学生普遍感觉很难找到有效的、相对有效的分析方法，所以
【思维启发】:“理”类问题在解题过程中，要注意分析的角度，从不同的角度进行综合分析。有四种常见的分析角度：
第一个原因是联系教材分析。当我们看到一个“因”的问题时，首先应该想到的问题是，课本上这个问题的具体内容是什么？联系教材是分析原因最基本的角度，联系教材内容可以解决很多问题。
第二，联系材料分析原因。材料中往往包含解决“原因”问题的相关信息，如材料所反映的问题、材料的重要性和紧迫性等。可以作为我们分析原因的依据。在答题过程中要充分注意材料。
第三，联系主体分析原因。一个“因”的问题必然涉及某个主体，某个主体必然有一定的权利、义务和责任。在具体题目上，如党的性质和地位、国家机构的性质和组织原则、公民的权利和义务、消费者的权益、企业经营者的素质、劳动者的权利和义务等。经常作为一些“原因”问题的答案出现。
第四，联系现状分析的原因。一个问题的状况直接关系到人们对它的态度。所以地位往往是采取某些措施，提出某些方案的重要原因。所以我们在回答“原因”这个问题的时候，可以从地位的角度来分析原因，原因一般表现为必要性、必然性、可能性、重要性等等。
【错误提示】:学生在回答“原因”题时，容易出现单项题。他们接触教材分析，脑子里只有课本知识。他们接触物质分析的时候，脑子里只有物质内容。当他们联系主题分析时，只有几个不同的主题，当他们联系地位分析时，他们只有重要性。
必要性和紧迫性。现在很多题目往往需要学生多角度综合分析。所以在答题过程中，如果只分析一个角度，即使分析的再好，分数往往也会打折扣。
